教室ブログ
＜出典＞
牧田真有子「桟橋」
＜難易度・目標時間＞
標準・２５分。
第１問と同じく、
本文に付随する文章から
本文を遡って理解したい。
第１問・第２問とも、
むしろ付随文章から先に読みたい。
付随文章からだけでも、
・「＜私＞を枠づけたい欲求」が
「おば」にはない
・「おば」は「様々な役を演じることで
自分であることから離れている」
ということが読み取れる。
＜要旨＞
＊勿論本文前の「リード文」は熟読！！
住居を転々とする役者の「おば」。
おばは
「演じるごとに自分をあけ払う」、
「自分というものがない透明な」、
つかみどころのない人だった。
＜問１＞ ４・４・２ やや難
（ア）は（３）、
（イ）は（１）、
（ウ）は（５）と迷う。
特に（ウ）「やにわに」は
初耳の受験生が多いだろう。
＜問２＞ １ 標準
▶「世界は崩れなかった」
＝その場が保たれた
（２）「たわいのない遊戯」が
記述なしで✕。
（３）「相応の意味付け」、
「結果的に退屈させない」が△。
（４）「恥じることなく」が
記述なしで✕。
（５）「設定が複雑で難解」が△、
「話の筋をつくりかえる」が
記述なしで✕。
＊「解答のイメージ」を持って
「積極法」で臨めばズバリ（１）
＊（３）と迷う
＜問３＞ ４ 標準
▶友人は「もう」気安い
⇒「最初は」気安くなかった
⇒なぜ「途中から」気安くなったのか
⇒おば同居の真実イチナに打ち明けて
友人は気持ちが軽くなったから
＊積極法で「後ろめたさから解放」
の（４）が正解、
特に紛らわしい選択肢もなし。
（１）「口止め」が本文になく✕
（２）「つくろうとした」が✕。
意図的ではない。
（３）「二人（おばと友人）の仲を
気にし始めたイチナ」が✕。
イチナは今初めて、
二人（おばと友人）の
同居の事実を知った。
（５）「おばがイチナにうっかり話す」
が本文からは読み取れず✕。
＜問４＞ ２ 標準
▶「手の動きの描写」
＝心情の揺れの象徴
＝二重の動揺
＝①友人とおばの同居の事実
＝②自分と違う友人の意見
（自分：おばはずぼら）
（友人：ぼろを出さない）
＊また積極法で（２）が正解、
特に紛らわしい選択肢はない。
（１）「自分とおばの関係に他人が
割り込んでくる衝撃」が✕。
そんなにおばLOVEではない。
イチナにとっても、おばはどこか
つかみきれない存在。
（３）「居候が厚かましく迷惑」が×
（４）「物寂しい想い」が✕。
（１）同様、そんなにおばに
ゾッコンではない。
（５）「同じ思い」が×。
友人とイチナのおばに対する思い
（捉え方）は少し違う。
＜問５＞ ２ 標準
▶「私は」ごまかされたくない
⇒「私は」おばをちゃんと理解したい
＊これまた積極法で（２）が正解
（１）「迷惑なものとして追求」が✕
（３）「観察することで」が✕。
本文の「観察日記」という記述は
あくまで比喩、
本当に観察するわけではない。
（４）「友人や母がおばがどこまでが
演技が見抜けなかった」が
本文になく✕。
（５）「おばがはぐらかす」
「おばに丸め込まれる」
「おばを観察する」などが△。
＜問６＞ ２ 標準
＊本文の表現を問う問題は
流石に消去法しかない
（２）「遊具の影が伸び続けていく」は
「時間の経過」であって
「子どもたちの意識の変化」
ではない。そんなザコキャラの
子供たちの「意識の変化」なんて
わざわざ描写しない。
＜問７＞ （i）４ （ii）３ 標準
（i）
▶X⇔Y
Y＝「人は自己を枠づけたい」
（ii）
▶＝「おばは様々な役になりきることで
自分であることから離れている」
＝「演じるごとに
役柄に自分をあけ払う」
⇔「人は自己を枠づけたい」
